作为一名教师，最大的“放权”也许就是——我不教，看你还会不会学？

      你觉得会，还是不会？

      我的答案是会。因为在我们班上，已经多次出现过这样的“奇迹”。

      比如在一年级上期开学的第一个月里，我给家长们写的第三封信《03致家长的信》里所提到的“课间主动乐学”事件。一个孩子，在老师没有提任何要求的情况下，课间自学，并带动了一大批“志同道合”的小朋友，主动、自愿地学习，学的还是课外知识，非考试必须，更非老师强求。

      再比如，上学期结束后，我们还剩下的半部《增广贤文》，班上的一位孩子，因为自己喜欢，就利用寒假自学完了余下所有内容，开学后仍熟记于心，激励了更多同学你追我赶。使我不得不兔子撵着豹子跑，一把年纪了追着他们累得气喘吁吁，教学的进度差点赶不上他们自学的速度，弄得我一度很发愁，差点儿“知耻而后勇”，转头拜他们为师。

      拿近一点的事例而言，这学期新增的课外阅读资料《多音字儿歌200首》，与上期我们学完的《弟子规》《成语儿歌100首》相比，在排版上，每首儿歌多出了十数个例词。而这些例词，教学时我并没有对孩子们提任何要求。因为其实这本书的难度，指向的至少是二年级。所以，我只是抱着拓宽孩子们阅读面、熟悉一些常用多音字的目的组织教学。在教学中，我主要以“讲故事”的形式增加阅读的趣味性，以尽量抵消阅读的难度，在此基础上带着孩子们读熟儿歌。我的设想是，只要孩子们能读通书中的儿歌，自然也能学会儿歌中所例举的多音字用法。同时，为了怕儿歌后例词的枯燥影响孩子们的阅读兴趣，我并没有单独教学儿歌后的例词。

      苏霍姆林斯基说过：儿童的求知欲是天生的。没想到，在这样学了2个单元10首儿歌后，某天清晨我走进教室，发现孩子们在读完每一首儿歌后，竟然自己开始磕磕绊绊地读起每首儿歌后的例词来。这些例词，都是每首儿歌中的某一个多音字生发而成。有些字有两个读音，有些字有3个甚至4个读音。对一年级的小娃娃而言，不少字词是很生僻的，比如多音字“参”字的例词：参差不齐；多音字“阿”字的例词：阿谀奉承；多音字“差”字的例词：差遣；多音字“车”字的例词：丢卒保车……

      看着孩子们遇到不认识的例词时，死死盯住、冥思苦想、互相询问、再大声读出的情境，我觉得自己真是老怀安慰，更百思不得其解：为什么我没有做任何要求，孩子们反而学的更起劲儿了呢？

      我想，除了必要的引导，成人的作用也许并没有我们想的那样大。对任何事情都大包大揽，不给孩子们一点儿喘息的空间，一点自由发挥的余地，可能也就见不到这样让人惊喜的时刻了。

      也许，我们班某位家长说得很对，这句话也正是我所喜爱的作家，《好妈妈胜过好老师》的作者尹建莉老师的第二部书的书名——《自由的孩子最自觉》。

      新教育实验的发起者，朱永新教授说：完整的教育是要让每个孩子成为他自己。

      而孩子的自我觉醒，也许只源于最初您给的小小自由。

      感谢阅读，与您共勉。

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