本期教学《多音字儿歌200首》，我延续了上期教学《成语儿歌100首》时的老“套路”：每首儿歌都给孩子们编一个故事。上学期这群小家伙还好糊弄，不管什么时候，精神再不济，只要我一说：“讲故事啦！”一个个立马来劲，双眼喷射出无数充满求知欲的小火苗，让我仿若置身热情的沙漠中，随随便便编出一个小故事上课效果也是杠杠滴。

      在经过了上学期《成语儿歌100首》、《弟子规》、《增广贤文》以及200多本班级共读图书的“洗礼”后，这群小家伙成长飞速，识字能力、理解能力和表达能力都上了一个大大的台阶。今天中午和一位小男生聊天，说起晚上妈妈是否会给他讲每晚借回家的班级共读图书上的故事，小家伙不屑地说：“那么简单的书，我自己都能看，为什么还要妈妈讲？我妈妈给我讲的都是我从自家图书里自己挑的故事。”闻言，我感觉到了“森森滴压力”。

      其实不用这位孩子说，我已经发现，本学期班上的很多孩子们已经不满足于听听普通平淡的故事。有好几次，当我在讲课外增补读物，比如这本《多音字儿歌200首》时，面对我兴高采烈地吆喝：“孩子们，这首儿歌背后藏着一个什么故事呢？”这件让我以往引以为傲的“法器”，已经镇不住这群胃口日增的小宝贝们了。他们大多会懒洋洋地瞟我一眼，懒洋洋地直起腰来，懒洋洋地靠在椅上，听我编接下来的故事。室外风和日暖，为师的心滴水成冰……

      好吧，其实我还是很骄傲的。我也坚信，用故事喂大的孩子不会太差。既然目标没错，那就只能修改方法。在此过程中，我不断思考：什么才是孩子们真正感兴趣的？我怎么将它与所讲故事联系起来？与语文联系起来？

      孔子在《礼记》里说：“饮食男女，人之大欲存焉。”《孟子》又云：食、色，性也。意思是：凡是人的生命，不离两件大事：饮食、男女。人性是共通的，孩子们也如此。显然男女问题暂时还影响不了他们，那么饮食问题对他们的影响绝对不容小觑。孩子们，除了关心去哪儿玩，就是关心吃什么了。

      上课如果能上得“好吃”又好玩，应该能吸引他们。

      我决定试试这招灵不灵。因此，还是以讲儿歌编故事为例。在编故事时，如果儿歌里有涉及到吃的片段，哪怕只是只言片语，我也会尽量营造出色性味俱全的境界来，当然，必须不动声色地使用尽量多的语文元素，不能舍本逐末，还得好玩有趣。

      比如今天上午教学《小兔心眼儿好》这首儿歌时，里面有“小猫开门乐陶陶/做了两碗豆腐脑儿/举着羹匙大声叫/叫来小兔吃个饱！”这样的句子。我开始绘声绘色地编故事了：“小猫可是一个做饭的高手，上个月参加世界厨王争霸赛，还拿了冠军呢！它会做出什么样的豆腐脑呢？”宝贝们圆睁双眼，迫不及待地等着我讲下去。“哇！你闻到香味没有？小猫做出了两碗白白滑滑、香香软软的豆腐脑儿，在像雪那么白的豆腐脑儿上，她又撒了一把碧绿的葱花，再加上一小把香香脆脆的炒豌豆，一小勺油油亮亮的辣椒油……”大量使用的叠字词把这碗豆腐脑儿“包装”得美味赛过玉液琼浆，孩子们是很容易“上当”的，教室里传来一阵阵吸气声和赞叹声。我顿了顿，偷偷瞟了眼一个个馋涎欲滴的小宝贝们，忍住笑：“谁还想喝这碗豆腐脑儿呀？”“我想！我想！”宝贝们一个个忙不迭地举起手来。“想喝可以，只要你能用刚才听见的词语夸夸这碗豆腐脑，小猫一高兴，就会送给你喝啦！谁来夸？”“我来夸！我来夸！”又是一阵争先恐后地举手、抢答。在“吃”的诱惑下，宝贝们答问劲头十足，乐此不疲。

      用这样的方法，在教学中，我给宝贝们制造了一个又一个诱惑，设下了一个接一个“圈套”。