所有教师职业苦恼的根本，都是源自老师们从微薄的薪资里收获的无奈感，再在“不给力”的孩子们身上，一次次重复和放大。

      想要提升教师的职业幸福感，很简单：第一，涨工资；第二，教出的孩子优秀、争气。两者都很难。但众所周知，第二点的可操作性明显更强。

      对“优秀和争气”这个定义，我的理解是：努力上进，能独立思考，富有创造力。

      我竭力为实现这一目标而组织教学，孩子们也回报给我无数大大的惊喜。

      有无数教学案例可以印证这点，先列举最近让我感触颇深的一个例子。

      语文老师都知道，在低段的识字教学中，要求老师以“启发式”手段引导孩子识字。其中一个较常用的方法，就是“拆分法识字”。比如热闹的“闹”字，如果孩子们能拆分出这个字是由“门”+“市”组成，这两个简单的熟字就能帮助他们快速记住“闹”这个较复杂的生字。

      上周，在教学“闹”时，我照例请孩子们说说自己的识字方法。第一个起来回答的孩子就完整地表述出了“拆分识字法”，后续的几个孩子也相继答出了“请教识字法”、“生活中识字法”等常用方法。我很满意，请孩子们就坐后，正准备继续下面的教学安排。班上的小轶同学却不肯将举得高高的小手放下，他不断挥动小手，小脸因兴奋涨得通红：“还有方法！老师，还有其他方法！”

      我不太相信孩子还能说出更好的方法，但知道孩子一定认为这是一个特别好的方法，我愿意听一听。因此，我笑着对他点点头：“让我们听听你的好方法吧。” 小轶“噌”一下站起来，脱了口唾沫，看得出他的小脑瓜正急速运转组织语言。很快，他开口了，接下来的话却让我大吃一惊。

      小轶告诉大家，这个字可以编一个故事来记，小轶解释道：这个字的外面是一个“门”，门代表家，里面有一个“市民”的“市”。所以，能编的故事就是：在一个家里，住着几位市民，他们家里很热闹。

      不怪我这么吃惊，在这短短的表述中，小轶运用了3种十分专业的记忆技巧——1、与物相联法：将要记的内容和与之相关的物结合在一起,通过物的形象或意义记忆所记内容的方法。2、类比记忆法：用人们较为熟悉的事物来类比记忆内容来提高记忆效率的方法。3、理解记忆法：利用知识,利用已获得的联系,经过思考把握记忆内容内部联系来记忆的方法。

      回过神来的我带头热烈鼓掌，全班响起了雷鸣般的掌声。我趁此机会推广和介绍了这一方法，为了孩子们便于理解和运用，我将其称为“编故事记忆法”，每个孩子都喜欢听我上课时即兴给他们编的故事，不知不觉中他们也拥有了这一能力，我为他们骄傲和自豪。

      我知道，只有对需要记忆的内容有了深入的思考和理解，才能编出符合实情并有助记忆的故事，这并非易事。

      在接下来的一周多时间里，我刻意引导孩子们，将“编故事记忆法”运用在识字环节。

      在记忆“息”字时，小悦编出的故事是：一天，我自“己”很放松地在休“息”，“心”里觉得很平静。因为你自“己”“心”里很平静时，肯定是因为休“息”得很好。小悦这个故事，同样将“己”字、“心”字与“息”字的关系，诠释得无比到位。

      在区分“己”字和“已”字时，孩子们以小组讨论的方式，编出了以下故事——7小组：“已”字得了一种叫“多指症”的怪病，所以它比“己”字多长了一截手指。1小组：一天，“已”字被蚊子咬了，所以它比“己”字多长了一个大包。2小组：“已”小时候和“己”长得很像，但是后来他长大了，就像爸爸一样长出了一根胡须。5小组：“已”怕疼，没打预防针，所以后来比“己”多长了一颗水痘，它后悔死啦！……

      现在，孩子们已经能非常熟练地运用这种方法进行识字学习，每当谁编出一个有趣的故事，大家都会快乐地大笑，并绞尽脑汁以编出更出色的故事，博得大家的认可。

      我想起以前在给家长们的信中提到的一句话：我最多给了孩子们一缕春风，没想到他们回报我一整个春天。

      而这些，只是孩子们带给我诸多惊喜的其中之一。以后有机会，我会多写写孩子们更多出色的表现。他们带给我太多的快乐，希望能与您分享，共同见证孩子们的进步和成长，并提醒自己，永不放弃自我成长以匹配孩子们不断增长的能力。

      感谢阅读，与您共勉。

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