在上次的文章中，我重新整理了孩子们一年级上期活学活用的情况。那时候，孩子们的拼音刚起步，识字量也在积累过程中。因此，并不能自如流畅地表达自己，所有知识运用的反馈情况，都需要借助老师的引导、家长的记录才能完成。

只学不用、只读不写，都是语文学习的大忌。在有了一定基础后，就该逐步引导孩子们写作了。在孩子的写作方面，我有自己的几个想法：第一，先积累，再写作；第二，写作门槛宜低不宜高；第三，每天反馈，鼓励为主。

整个一年级上期，我们都朝着第一步努力着。我相信，一个积累了大量阅读素材的孩子，写作会顺利得多。

在准备让孩子们开始正式写作前，我专门准备了一节课，这节课的目的很简单：拿起笔，随便写。

当听说从今天开始就要记日记时，孩子们迟疑了，甚至有些孩子表现出了明显的抗拒和不乐意。人的天性是避繁就简，谁也不想完成凭空多出来的一项辛苦。我能理解孩子们的为难，我慢慢引导他们：“你们那么棒，看了那么多书，可为什么不愿意写呢？”不出所料，孩子们纷纷说出了心里话，说得最多的就是——不知道应该写什么。

我乐了：“想写什么就写什么呀！”孩子们抬起头，不解地看着我：“可我还是不知道写什么。”“对呀，不知道哪些可以写。”我想了想，认真地对他们说：“你想写什么，都可以写。比如，这样写……”我故意顿了顿：“我今天上厕所时，觉得厕所好臭呀！”“哈哈哈哈哈哈！”孩子们快乐地笑起来：“真的吗？这个都可以写？”我毫不迟疑地回答：“为什么不可以？写日记就是写你想写的话。”听我这样说，孩子们一个个兴奋得不行，我趁机让他们马上在课堂本上试着写一写。

这简直是给了孩子们一个尽情恶作剧的机会，只不过不是打人骂人，更不是调皮捣蛋的方式，而是将这一切都化作了教室里美妙的“沙沙”声，这是孩子们安静书写的声音，一次愉快的创作体验。

等孩子们写完，我清了清嗓子，笑着问：“谁愿意让老师念一念你写的日记呢？”一个个小猴子再也坐不住了，跳着闹着要让我念自己的“大作”。我故意挑了几个思维特别活跃、“不走寻常路”的孩子的作品，念给大家听——第一则日记就掀起了高潮：我昨天放了个屁，好臭！第二则效果也不弱：我上节课下课去撒尿，我觉得厕所真臭！第三则勇气可嘉：我刚才闻了闻自己的脚，特别臭！

等孩子们笑够了，我告诉他们，日记能不能这样写呢？能！因为日记就是要记录我们观察过、记得住的事。说到这里，我留意了一下孩子们的表情，发现他们都很放松，没一个孩子再有当初的抗拒。

我知道，第二步达成了。只有降低写作的门槛，才能让每一位孩子在一开始，都有勇气进入。

然后，我告诉孩子们，这几位小朋友的日记虽然完成了，但还可以进步，比如做好下面几件事：第一，写作范围可以再宽一点，除了臭的，也可以写写香的、美的、好玩的、好吃的、有趣的；第二，上学期那么多的小朋友都会活学活用，以后写日记时也可以用上这一招，保证你的日记更有意思；第三，不一定老师让你写，你才开始想、开始写，平时遇到任何好玩的事，你都要开始想、开始观察，这样等你写的时候，就一点儿都不费劲。

从那天以后，孩子们就开始了正式的日记之旅。我也着手做好第三步。每天批改时，我都留意孩子们的点滴进步，除了每天上课时辟出专门的“佳作共享时间”，将优秀小作家的作品分享给大家，还及时记录下孩子们的优秀作品，在班群上反馈给爸爸妈妈们。在课堂上点评优秀作品时，我会告诉大家入选作品的优点，并将其融入到具体的作品中让孩子们聆听、朗读、体会。

看着身边的同学都能写出文句通顺、甚至颇有文采的文章，孩子们个个不甘示弱，你追我赶，人人争当优秀小作家，蔚然成风。每次批改孩子们的日记时，我都尽量将本子抱到教室里去批改，那时我身边会围上一圈又一圈孩子，他们一个个睁大了双眼，看看自己的作品是否有好词佳句被老师标上鲜红的“★”，并被放在“优秀作品”那一摞。一次我因为失误，差点将本该入选“优秀作品”的一本日记放错了位置，还被一旁围观的一位孩子写进了日记：今天，杨老师真是“粗心大意”，差点造成了一桩“冤假错案”，幸好被我“火眼金睛”发现了。（原文中没有引号，引号中是孩子活学活用自己积累的成语）

看见这篇日记时，我仿佛看见了宝贝小大人般严肃认真的模样，让我忍俊不禁。有这样火眼金睛的小宝贝，我真是一点儿都不敢疏忽放松呀！

现在，孩子们的日记已写得像模像样，基本都能做到文句通顺，几乎每一位孩子在自己的日记中都能运用自己学过的《弟子规》《成语儿歌》和《增广贤文》等知识，一些孩子还能常常用到老师没有教过，但自己通过大量阅读积累的好词佳句。通过家长们的反馈我了解到，记日记还让不少孩子养成了随时观察、随手记录的好习惯。每次批改孩子们的日记，并和爸爸妈妈们分享时，我都感到作为这些优秀孩子们的语文老师真是“与有荣焉”，心里十分欣慰、感动。

以后有机会，我会和大家分享我班小作家们的优秀作品。希望孩子们能继续我手写我心，养成阅读的习惯，学会创作的智慧。

感谢阅读，与您共勉。

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