喜欢阅读，希望营造美好阅读氛围，促进有效阅读的老师和家长们，推荐看看这两本书。

        这是一位担任教师30余年，并拥有美术教师、教务主任、辅导主任、畅销书作家、阅读推广人、儿童节目主持人、儿童节目顾问等多重身份的“爱书人”——王淑芬推出的两本书。

        这两本书最大的特点，就是读后能用，操作性强。

        王淑芬，1961年出生于中国台湾台南地区，现居台北市。今天要介绍给大家的，就是她创作的《抢救阅读50招》和《客厅里的亲子读书会》。

        我先给大家分别摘录这两本书的部分目录，你来猜猜，这是怎样的两本书？

        第一本书《抢救阅读50招》。

        部分目录：

·        我的书偶像   ·爸妈的爱书   ·找书友   ·作家发言人

        ·阅读存折     ·阅读进度单   ·阅读学习单

        ·颠覆书局     ·我是大导演

        ……

        第二本书《客厅里的亲子读书会》

        部分目录：

        ·我的孩子很聪明，就是不爱念书 

        ·从读书会中培养多元智能

        ·我家的“书地图”               

         ·用好书为自己证明   ·永远为孩子朗读

        ·设计与书相关的有趣活动       

         ·办一场“客厅里的书香茶会”

        ·五本书的阅读活动设计实例

        ……

        怎么样？你觉得这两本书有何异同呢？

        我想谈谈读后感，两本书都聚焦“阅读”，这是它们的相同之处。但也另有所别。

        第一本书《抢救阅读50招》，介绍了五十招有趣的阅读小游戏，这些游戏，教师可以在班级读书会时使用。

        比如我就曾在自己班级开展过“我的书偶像”这个活动，当时已经6年级的孩子们，对这样有趣的活动，也和低龄孩子一样，迷得不得了。当然，家长也可以在家中运用。

        这些小游戏，旨在解决我们常常遇到的，在阅读过程中：怎么带领，如何讨论，甚至如何选书等问题。这些实用的活动介绍，就好像钓鱼一样，先发给你一根好钓竿，使鱼篓中有收获，促使钓鱼人在成就感的驱动下，研究更好的钓鱼方法，捕到更多的鱼，如此良性循环。

        通过这些阅读游戏，家长、教师，甚至是孩子们，都能在这样的兴趣驱动下，“玩”出更持久的自学能力，培养更浓厚的阅读兴趣。

        第二本书《客厅里的亲子读书会》，作者在开篇便勾勒出这样一幅美好的场景：每个客厅都有书香流动，爸爸妈妈没有被手机抓走，一家人在一起暖暖地说话……

        这本书在聚焦阅读的基础上，进一步缩小范围，重点关注“亲子阅读”，指导、推广、探讨亲子阅读的方法和技巧。

        和第一本书一样，书中也有大量的实际操作方法。我个人的体会，就是边看边暗自赞叹：对啊，我怎么没想到？同时，惭愧自己在亲子阅读中，只重视了“读”，而忽略了“论”，重“输入”而轻“输出”。当然，这也和我家孩子年龄小有关。但我忽视了，孩子有表达权利和需要，只要他能较完整地表达自己的意愿，共“读”共“论”的时机就已经成熟了。

        因此，昨晚我挑选了1、2本孩子已经很熟悉的绘本，有意识地实践了书中的观点，结果让我深受触动。

        由于此前亲子共读时，我重“读”轻“论”，因此在昨晚我改变以往模式，开始就绘本内容、图画提出一些或相关、或发散的问题时，4岁的儿子表现得并不买账，他已经习惯了妈妈或为他朗读文字，或简单讲解一下画面细节，他接收聆听、接收的模式。他倒是很喜欢提问，但我并没有留出充足的时间让他思考，反而常常直接告诉他答案。

        因此，当我有意调换答问角色，变成“我问他答”时，他还停留在惯性思维模式中，面对我抛出的头几个问题，他直接回答：“我不想说。妈妈，你来说。”

        作为造成这种被动局面的“第一责任人”，我只能一边暗自忧心，一边假装若无其事地耐心引导。终于，在我使出浑身解数，阅读进程已过半时，孩子才渐渐适应了这种“边读边论”的模式。

        同时，我对自己的行为也作了相应调整。在阅读中，我更用心关注、质疑4岁孩子可能难以理解的事物，如“沙漠中的仙人掌”、“哪些动物会游泳”、“小鸭、青蛙为什么天生就会游泳”……，并注意不直接说出答案，而是说：“妈妈也不知道呢，不过我们可以一起查查资料。”

        然后，我和孩子一起上网查阅资料。让他明白，在遇到超出能力范围的问题时，有哪些方法可以帮助解决问题，并让他亲自参与、体验。用这样的方法，我们一起学习了很多绘本中一带而过，但却十分有趣的科普知识。

        我发现，原来这么小的孩子，也能回答很多我提出的相关问题。如：书中有榨汁机对吗？它是一种机器，那我们家中有什么机器呢？经过适当引导，孩子几乎答出了家中所有的机器（主要是电器）。再如：《阴天有时下肉丸》这本书，如果你来安排，你还会安排哪些好吃的呢？孩子答了一些他知道的食物后，我追问：如果是爸爸来安排呢？如果是妈妈来安排呢？孩子思考后，竟然知道爸爸会安排茶，因为爸爸喜欢喝茶。妈妈会安排糖果，因为妈妈喜欢吃甜食。又如：在看见“降落”这个4岁孩子不易理解的词时，我告诉他可以伸出双手，模仿飞机飞行和降落的过程，由于他很喜欢飞机，所以在模仿后，他很开心地脱口而出：“魔法大鸟降落在草地上，就像飞机降落在跑道上一样。”这样的句子……

        到了该睡觉的时候，孩子还不愿结束阅读。对这样边读边论，边读边学的模式，他表现出了极大的兴趣。

        通过亲身体会，我才意识到，语文老师的优势，曾一度蒙住了我的眼，绘声绘色的朗读难不住我，貌似良好的亲子关系也让我忽略了和孩子深度沟通。

        而孩子，有一颗最敏锐的心。只有这样用心的陪伴，才会让孩子身心愉悦，意犹未尽。

        正如《客厅里的亲子读书会》所说：家长千万不要以为只要买一堆书给孩子，而孩子也看得津津有味便行；“书读百遍，其义自见”已证实大多时候行不通，必须深度思考讨论，阅读素养方能提升。让孩子成为“专家级读者”，对孩子一生的自学能力有很大帮助，孩子的人生也会更具色彩和亮度。

        所以……

        通过阅读，和孩子一起，在精神层面一次次交集，成为彼此的灵魂伴侣，永远和谐相爱吧。

        从今天开始，从此刻开始，从今而后，阅读吧。                 

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