以学习小组为单位，孩子们快速站起再蹲下，同时依次念出大屏幕上的字词，一个个小脑袋像海上的气泡，渐次冒出，又像“打地鼠”游戏中，快速闪现的“小地鼠”。

        所有字词念完，我在黑板上公布秒表计时结果，以挑战之前用时最短的记录，欢呼或是叹息声此起彼伏，嚷嚷着“再来一次！”的呼喊声不绝于耳。这一个简单的游戏，将教室变成了欢乐的海洋。

        下课了，孩子们仍不愿意离去，纷纷喊着要再次挑战最短纪录，从不愿拖堂的我只得破例，向孩子们的热情投降，组织着他们继续玩下去。

        轮到的小组笑逐颜开，还想再玩一次的孩子们排起了长龙，之后的一节课，是孩子们最爱的体育课，体育老师都走进教室了，孩子们依然期待着再玩一次，长长的队伍不肯散去…

        这是昨天课堂上的新游戏“识字比快”掀起的热潮。

        这一幕，让我无比感慨。

        我想起了特级教师于永正老师曾说过的一句话：语文姓“语”。小学语文除了姓“语”，还姓“小”，不要忘记，坐在我们面前的是几岁的娃娃。

        于永正老师提醒道，小学语文，是教6——12岁的孩子学语文的！小学阶段是启蒙教育，教小孩学语文与教中学生、大学生学语文不同。不能把小学生当成中学生、大学生。即使是小学生，也有区别，不能把一年级的小朋友当成六年级的学生。

        我们七彩豆豆班的孩子们，目前是二年级学生，处于小学低段。在我看来，如何在教学中，调动、激发、培养孩子们对语文学习的兴趣，是极富挑战、也无比重要的课题。

        我常常提醒自己，各种游戏的设计、渗透，不是为了喧宾夺主，更不是哗众取宠、本末倒置，我的一切目的，都是希望孩子们能亲近语文，从而爱上语文。

        我相信，只有当孩子们觉得学语文有趣、好玩、快乐，才会主动去参与、去了解。

        会玩的孩子才会学，会学的孩子更会玩。

        大家切莫小看一个“玩”字，玩的魔力，可谓点石成金。

        昨天的游戏中，孩子们不仅锻炼了语文能力，还顺带体验了共情、互助、团结的品格要素呢。

        每次小组合作完成学习任务时，孩子们总会因各种问题，发生大大小小的矛盾。通常，我都让他们自行处理，昨天也如此。

        1小组的小凡荣、3小组的小灵儿、7小组的小臻，都在小组合作练习时，拒绝参加，原因不一，有因为觉得自己跟不上大家的节奏，索性不参加的；有因为偷懒不愿参加的；有因为在练习时，和小组某位成员发生言语冲突，而赌气不参加的。

        组长找我汇报时，我建议大家给不愿参与的同学一点个人空间，不要强迫他（她）参与练习，也不要因此影响组内其他成员练习。

        这并非是在逃避问题，以我多年的从教经验来看，有时，留一点时间给孩子们，有利于更好地解决问题。

        这不，上台时，我告诉所有孩子，和练习时的要求不同，各小组如果想上台玩“快读识字”游戏，必须全组参与。

        这下1、3、7小组的组长和其他成员们犯了难，看着其他小组都依次上台比赛，玩得热火朝天，他们心痒难耐，再次跑上台央求我“出山”，说动不愿参与的组员。

        我微笑着，用温和而坚定的口吻，鼓励他们，相信自己的组员，用自己的真心去打动、说服他们。

        这对二年级的孩子而言，不算是容易完成的任务。

        但我希望1、3、7小组的每位孩子，以及目睹此事全过程的其他孩子，通过此次事件，能学会与同伴真诚地交流、对话，设身处地为对方着想，并能在团队中，负起自己应有的责任，调整好“自我”与“团队”的关系，从矛盾与让步中，学会通融、团结。

        1小组的小凡荣、7小组的小臻，最快被同伴说服，他们小组高高兴兴地参加完比赛后，3小组的孩子坐不住了，在大家的劝说下，小灵儿最终也主动牵起了同伴的手，出现在等候参赛的队伍中。

        真为孩子们高兴。

        德国著名哲学家雅斯贝尔斯说：“真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”

        多么诗情画意的表述！它告诉我，教育是教师和学生、学生和学生共同成长的过程中，春风化雨、潜移默化的影响。

        为了这一目标，我愿不断努力。

        感谢阅读，与您共勉。